Mostra documental del Projecte: "Per què no ho fem amb els de segon?"

Imatges de les sessions

Mapa conceptual projecte: "Per què no ho fem amb els de segon?"

Fitxa de disseny del projecte

Títol de l’activitat

Per què no ho fem amb  els de segon?

Descripció dels agents personals

Aprenents:  Els alumnes de primer i segon Mediadors:  El duré a terme, jo. Tecnologia:  Ordinadors amb sistema operatiu Windows XP, amb connexió a Internet, cercadors d’informació/imatges (Google), activitats online del programa Jclick  processador de text Word i altaveus...

Descripció del problema

Una nena de primer, amb problemes conductuals,  em demana  si podrien venir a l’hora d’informàtica els nens de segon i treballar junts. La demanda ve a partir de que en una classe de valors van treballar, de manera col·laborativa,  els de primer i segon. A part aquesta nena de tant en tant va a segon i als nens li ajuden amb la feina. Segons la descripció que fa Jonassen podem dir que es tracta d’un cas amb una: Estructuració: És un problema mal estructurat, ja que aquest problema es troba a la vida diària, no són continguts que s’estudien a la classe per tant les solucions no són ni predictibles ni convergents. Té uns objectius vagament definits a cada nen, ja que en cada  cas serà diferent, el que aconseguim. Per tant obtindrem moltes solucions al nostre problema. Complexitat: És un problema complex, en el que intervenen diverses variables. Intervé l’actuació de tots els aprenents i per tant la predictivitat serà alta. Especificitat de camp: La solució del problema  estarà determinada pel context. S’utilitzaran activitats online per ampliar els coneixements treballats a l’aula ordinària i al mateix temps es treballarà la cooperació entre ells. Tipologia de la situació del problema: Fa ús de les regles.

Plantejament del problema

En una de les activitats que vam treballar a valors: la col·laboració, la cooperació,vam  agrupar els alumnes de primer i segons per que treballin de forma col·laborativa, i que els de segon ajudin als de primer a fer les diferents activitats. Va ser una experiència gratificant per als nens. A partir d’aquí i en una activitat de TIC, que no se’n sortien,  una nena de primer en va dir: per què no ho fem amb els de segon?. És una nena amb problemes conductuals, i a vegades va a la  classe de segons a fer les activitats que no vol fer a la seva classe. Arreu de la seva demanda la resta de la classe també m’ho va plantejar.

Context de l’activitat

Aquesta activitat  es durà a terme  dins de l’horari escolar. Concretament els  dimecres a la tarda, que és el moment en que puc agrupar als dos grups, ja que coincideixen que un grup fa valors i el altre informàtica i d’aquesta manera treballo les dues coses a l’hora.  A l’aula d’informàtica repartiré als alumnes per parelles donant-li un ordinador a cada parella.

Característiques més importants dels aprenents

Al grup que va destinat aquest projecte és a primer i segon de primària de la meva escola. És un grup de nens que porta des d’Educació Infantil utilitzant els ordinadors  per tant a nivell de les eines que utilitzant tenen un domini bàsic, sobretot els de segon,  poder desenvolupar l’activitat correctament. Dins del grup hi ha diferents nivells cognitius i és per aquest motiu que l’activitat la desenvoluparem per parelles  ajudant-se uns als altres.  Als grups els hi agrada treballar a la sala d’informàtica, això farà que estiguin motivats,  i el seu estat emocional sigui bo,  i que tinguin una actitud positiva en vers l’activitat. De totes maneres em puc trobar que hi hagi alguna parella que no funcioni i hagi d’intervenir  ajudant-los o canviant la parella. Dintre del grup, hi ha una nena amb problemes conductuals greus, presentant problemes a diferents àrees de coneixement, degudes a la faltat de motivació i d’actitud.

Competències especifiques

La realització d’aquests projecte suposarà el desenvolupament de diferents competències: Competències transversals: Competències comunicatives, lingüística i audiovisual:: Capacitat de saber comunicar-se ( oral, escrit, escoltar, gestos i la utilització de les TIC) Durant les diferents activitats han de comunicar-se entre ells per poder desenvolupar-les Competència matemàtica: habilitat per comprendre, utilitzar i relacionar els números  i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per produir i interpretar distints tipus d’informació, com per ampliar els coneixements. Aquests competència es treballen a les activitats específiques de clic amb  activitats de classificació, seriació,... tant de colors, mides, llenguatge...   Competències metodològiques Competència de tractament de la informació i competència digital: Utilitzar les TIC per aprendre. Competència aprendre a aprendre: Es basarà en el treball col·laboratiu que es planteja al projecte. Competències personals Competència d’autonomia i iniciativa personal: Aplicar uns valors que ja s’havien treballat anteriorment, i les actituds personals (responsabilitat, creativitat, cooperació, silenci, respecte...) Es treballarà no solament dins de les parelles si no també amb la resta de la classe Competències especifiques Coneixement i interacció amb el món físic: aprendre a conviure respectant el que els envolta.  Seleccionarem activitats a traves de les TIC. Objectius generals -          Participar activament en el projecte -          Utilitzar les TIC de forma adequada. -          Treballar col.laborativament -          Utilitzar el vocabulari adequat per l’ús de les TIC -          Fomentar actituds de respecte. -          Utilitzar les TIC per el desenvolupament  d’altres competències: comunicativa, matemàtica

Continguts

-          Utilització correcte de les TIC -         Explicació  per part de segon de les eines per desenvolupar la feina -         Desenvolupament correcta de les activitats. -         Ajuda als de primer o mutuament entre ells. -         Participació en les diferents activitats. -         Interès per les activitats.

Seqüenciació de les activitats.

El projecte es faran en quatre sessions amb una durada d’una hora Sessió 1: Faré la introducció explicant el que volem fer, organització de les parelles, les normes, les activitats que farem...  A continuació identificaré els coneixements previs que tenen els alumnes sobre l’ús de les TIC. Sessió 2:  Suposem que els alumnes ja tenen un desenvolupament bàsic de les TIC degut a que estant treballant amb elles des de Educació Infantil. Començarem a treballar les activitats   proposades per la mestra. Seran activitats que buscarem a activitats Clic i a Educantic Sessió 3: Continuarem treballant activitats preparades per mi,  i al final de la sessió es deixarà als alumnes que triïn les activitats que volen fer.    Sessió 4: Es farà una reflexió a nivell de grup: de que han aprés, si els hi ha agradat,      que han aprés, que millorarien,....

Fonamentació psicopedagògica

Partiré de la construcció constructivista,  construint el coneixement a partir de les experiències que un va adquirint. Partint d’això l’aprenentatge ha de ser funcional i cooperatiu uns aprenen dels altres. En aquest cas  queda reflectit en les diferents activitats que farem. Altres aspectes són que l’aprenentatge ha de ser motivador, això l’aconseguirem amb les TIC;  a de tenir les ajudes ajustades que també s’aconseguiran amb les ajudes que els alumnes de segon donaran als de primer o en alguns casos al inrevés  i les que doni la mestra encarregada. Hi haurà un canvi conceptual, partiran dels coneixements previs que cada alumnes té i als aniran ampliant, organitzant, reestructurant, modificant; per tant estarem fent un aprenentatge significatiu, el qual es guia pels següents principis: Actiu: Els protagonistes de l’aprenentatge serien els nens de primer i de segon ja que i encara les activitats anirien encaminades als de primer els nens de segon amb aquestes activitats també veuran reforçat el seu aprenentatge. Constructiu: Partirem dels coneixements previs i els aniran ampliant, modificant. Organitzant, reestructurant. Col·laboratiu: Es treballa en parelles aprofitant les habilitats que té cada un dells. Intencional:  Els objectiu ja li venen marcats encara que ells no es doni conta. Conversacional: Ha de existir un diàleg  per donar les opinions entre els alumnes i aquests amb la mestra. Contextualitzat: El problema va sorgir a partir de la realitat i de  la classe per aquest motiu serà una activitat que té una funcionalitat i un sentit significatiu. Reflexiu: Mentre es desenvolupen les activitats els alumnes aniran reflexionant sobre allò que esta fent, però serà l’últim dia quan es farà una reflexió a nivell de tot el grup classe i la mestra.

Procediments i criteris d’avaluació

Es farà una avaluació inicial per veure si entre tots s’ha arribat a uns acords. Avaluació continua basada en la manera de fer de cada nen respecte al company, actituds, coneixements, valors, habilitats. Avaluació final serà la reflexió grupal que farem l’últim dia

Previsió de temporització

El projecte es durà a terme els dimecres a la tarda, a partir de la segona setmana de maig fins al final de mes.

PAC 2

Canvi conceptual

L’objectiu principal d’aquesta activitat és veure si vaig experimentar o no un canvi conceptual durant el procés d’aprenentatge que s’ha portat a terme des de l’inicií del semestre.

El canvio conceptual suposa una reorganització de les estructures i de com s’entenen els conceptes.

En aquests procés d’aprenentatge he partit d’uns coneixements previs respecte a la Tecnologia Educativa i de la relació que havia entre Ciència, Tecnologia, Societat i Educació. Aquests coneixements previs estaven basats en un model molt simple i uns coneixements molt bàsic  sobre aquests conceptes. Serà a partir de les diferents activitats que van anar elaborant i amb l’ajuda de les eines tecnològiques utilitzades, i les diferents lectures, que vaig anar ampliant i reorganitzant el meu model per formar un de coneixements més complexos.

Tota aquesta feina ha suposat una ampliació, reorganització de idees en alguns dels conceptes que no sabia o que ja sabia però que en un principi no tenia molt clars.

Totes les activitats van estar enfocades a fer un canvi conceptual  intencionat fet que  per a mi és una de les millors formes de fer-ho, ja que és el més productiu. Dons, es va treballant de forma natural i es va aprenent de manera significativa, permeten fer un aprenentatge actiu i significatiu.

Amb tot el que hem fent, he assumit un compromís conceptual alt,  participant activament en el debat, defensant i argumentat la meva postura; i en la resta d’activitats que se’ns han encomanat. Això ha  fet  que sigui  molt enriquidor, i hagi adquirit uns nous coneixements . En aquest canvi també ha influït la lectura dels mòduls, lectures complementaries i recerques fetes a Internet.

Les activitats que més m’han ajudar a fer un canvi conceptual van ser:

2.1.- Debat

Una de les activitats que més m’han ajudat, va ser el debat, ja que en els diferents fills, s’ha anat aprofundint sobre aspectes referents a diferents temes, des de dues perspectives, la tecnodeterminista i la sociodeterminista. En aquest debat he fet patén el meu nivell de compromís en la defensa de la postura tecnodeterminista (que se m’havia assignat). Ja que tant si estigués d’acord com no, (en aquesta posició assignada) vaig buscar informació i plantejar arguments i contrarguments que defensaven aquesta perspectiva, i gràcies a això vaig anar construint i ampliant els meus coneixements des d’un enfocament constructivista del procés d’ensenyament-aprenentatge.

Desprès de haver llegit els mòduls, el debat, va  partir de la lectura de l’article de Domènech i Tirado, on cada persona havia de defendre una perspectiva diferents i seguir uns fills. Les intervencions havien de ser seguint el  model argumentatiu de Toulim,  justificant la connexió entre els fets tant si pertanyies al bàndol sociodeterminista com al tecnodeterminista.  Això va suposar que ens haviem de documentar, buscar informació, abans de escriure; propiciant establir un aprenentatge més actiu i col·laboratiu, de forma virtual entre tots els companys, amb argumentacions i contra-argumentacions  per defensar les postures que ens havia tocat defendre.

Després del debat he pogut observar com la meva manera de concebre les tecnologies ha canviat. M’he adunat que com futura psicopedagoga l’ús de les tecnologies serà necessari i per això és   important tenir una formació prèvia, per poder  treure-li el màxim de profit.

2.2.- Mapa conceptual

Altre aspecte que m’ha servit molt  és a l’hora de fer el mapa conceptual,  ja que conforme anava elaborant-lo  sentia com es clarificaven els meus coneixements.  El que feia era anar organitzant i estructurant tots els conceptes que havia aprés, fet que m’ajudava a veure les coses de diferent manera. Ha sigut una eina important que mai havia utilitzat amb aquesta finalitat, per aquest motiu el podria considerar com un  canvi conceptual. A través del mapa vaig poder representar gràficament els conceptes

En el moment en que vaig revisar els coneixements previs que venen reflectits en el primer mapa conceptual, en relació a Ciència, Tecnologia, Societat i Educació i comparar-lo amb el mapa final, sobre la mateixa relació, és quan en vaig donar conte sobre el gran canvi conceptual que vaig sofert. Aquest canvi ve donat per les ampliacions, reestructuracions i organitzacions  que vaig anar fent, després de haver fet les activitats proposades  i d’interaccionar amb els companys, materials i les recerques fetes en Internet, les quals han fet que pugues elaborar el segon mapa.

La seva elaboració és una bona forma de veure el canvi conceptual,  ja que queda molt bé plasmat el meu model mental, en el primer moment,  i veure el canvi que va sofert després de anar adquirint, a través de les diferents eines utilitzades, els nous coneixements.

És una bona forma de veure els canvis,  de veure el poc que sabia sobre el tema, o de donar-me conte que encara que sapigues,  no tenia una bona estructura sobre aquest coneixements  i no els vaig reflectir perquè no els vaig tenir presents.

2.3.- El blog

Pel que respecta al bloc,  mai havia tingut, i em va costar fer-lo. Però amb l’ajuda de les explicacions que van fer els meus companys i el professor, al fòrum, i després d’anar investigant  i provant, el vaig fer i el vaig penjar a la wiki.

El blog m’ha ajudat a veure el que pensaven els meus companys sobre les qüestions que ens van plantejar a la PAC 1, i veure les diferències i similituds que havia entre les meves i les dels companys. També  i a través d’ell vaig puguer fer una primera comparació entre els diferents mapes conceptuals i donar-me conte en una primera impressió del que jo sabia sobre el tema. Ha sigut una eina molt bona, ja que m’ajudat a crear expectatives i em va  motivar a aprendre més sobre el tema, fet important per anar construint el meu coneixement de manera significativa.

A part d’això vaig utilitzar altres eines que encara que no van servir per fer un canvi conceptual, si que em van ajudar a l’adquisició de coneixement en vers les tecnologies.

 

2.4.- Utilització de la foto

Des que estic estudiant a la UOC mai m’havia plantejat el penjar una foto meva, ja que no la trobava necessària, però després de les apreciacions que va fer el professor sobre la conveniència de tenir una foto penjada, per d’aquesta manera poder veure i saber com és la persona que esta interactuant amb nosaltres, em vaig decidir a penjar-la, i trobo que és una cosa molt bona, sembla més motivador llegir el que posen i et pocs imaginar millor com és aquesta persona.

2.4.- La Signatura

Això era una de les coses que sempre  volia fer però no sabia com, fins que un dia em vaig proposar fer-la i al final i després de varies proves el vaig aconseguir.

Tant a l’hora de posar la foto com fer la signatura, en un principi vaig tenir problemes i no em quedava bé, però després de anar investigant (tal com ens va dir el professor) el vaig aconseguir.

Mapa conceptual CTS